山東省教育廳關于開展校本培訓工作的指導意見

校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位，立足本校教育教學活動，結合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。在中小學教師繼續教育工作中開展校本培訓，是在職教師提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，體現終身教育思想，促進教師專業化發展，提高中小學教師教育創新能力，加強中小學教師隊伍建設的一項重要措施。

 一、指導思想

以鄧小平理論和黨的“十六大”精神為指導，全面貫徹“三個代表”重要思想和江澤民同志“教育創新”的重要論述，堅持從實際出發，解放思想，講求實效。立足教育改革與發展的需要，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以提高廣大教師實施新課程能力和教育創新能力，培養一批專業型、創新型教師為目的，大膽探索，在實踐中學習，在做中提高。通過教師教育活動的創新途徑，實現教師專業素質的提高，為促進教師專業化發展和造就一支骨干教師隊伍奠定基礎，從而建設一支素質優良、充滿創新活力的適應創新人才培養需要的現代化中小學教師隊伍。

二、培訓目標

（一）通過校本培訓，使不同層次的教師素質在原有的基礎上都能得到較大提高，轉變教育觀念，適應基礎教育改革與發展的需要。

（二）促進教師的自主成長和提高，逐步建立起有利于教師崗位成長的運行機制，促進教師專業化發展。

（三）指導教師學會自學，提高教師的實際動手能力和教育創新能力，為提高學校教育教學質量奠定基礎。

（四）結合教育教學實際，開展有針對性的課題研究，激發教師參與教學研究的興趣，提升教師教育教學科研意識和能力。

 三、培訓內容

校本培訓要圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育能力這一目標，把師德教育放在首位，根據基礎教育改革與發展，緊密聯系學校教育教學工作實際確定培訓內容。在現階段及今后一段時間內，校本培訓的重點是：提高中小學教師教育創新能力，推進基礎教育新課程改革。

（一）學習教育理論、轉變教育觀念

通過對鄧小平教育思想，江澤民同志“教育創新”的重要論述、素質教育觀念、教育教學理論、基礎教育新課程理念和新教材，以及本地區、本學校先進的教育資源和教育教學經驗的學習，使教師不斷更新自己的知識儲備，擴充自己的知識視野，轉變傳統的課程觀念，樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和學習觀，逐步形成正確的教育理念。

（二）總結自己的教育教學經驗，進行自我反思

通過學習，使教師在先進的教育理論指導下，對自己的教育教學行為進行診斷與評價、研究與分析的自我反思，實現認識上的升華與飛躍，從而為開展教育實踐創新奠定基礎。一是反思教育教學理念；二是反思教育教學行為；三是反思教育教學個性；四是反思教育教學科研；五是反思影響和制約學校發展的問題；六是反思德育工作的途徑和實效；七是反思學校管理和學生管理工作。

（三）開展教育創新實踐，提高創新意識和能力

圍繞新課程改革，在新課程理念指導下，使廣大教師積極開展教育創新實踐，主動地、創造性地理解、應用新教材組織課堂教學，驗證新的課程標準和教材，促進教師自身素質的不斷提高。

1. 學科教學創新。

要組織教師學習學科創新的基本理念、基本要求，從本校實際出發，結合學科特點，研究如何把學科創新的基本理念和創新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為。在教學觀念、教學內容和教學方法上開展創新，通過課堂教學創新案例，完善自己的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創造性地實施新課程。

2. 德育工作創新。

積極探索新形勢下德育工作的內容，實施的途徑和方法，更新傳統的德育觀念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價體系。樹立與現代化要求相適應、突出主題功能、全面發展的德育質量觀；實施與時代特征相適應、突出實踐特征、知行統一的德育內容與方法；建立與創新精神相適應、突出內在素質、科學完善的評價制度。

3. 管理工作創新。

通過政治理論、國情知識、教育政策法規和學校管理理論與知識的學習，提升學校管理者的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學生個人差異，注重學生個性化發展。在堅持人本管理、能本管理和校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創新，不斷提高學校管理的效能，推進學校管理的現代化。

（四）聯系教育教學實際，開展教育教學研究

在學習、反思和實踐創新的基礎上，從本校教師隊伍的實際出發，開展教育教學科研方法的培訓，增強教師教育教學科研的意識，學習科研基本方法。從解決教師實際問題入手，使教師在解決實際問題的過程中，開展教育教學研究，逐步提高教育教學科研能力和水平。

四、培訓手段和途徑

校本培訓主要采取多元培訓的辦法，注重立足校本資源開發和利用的同時，走出去、請進來，注意吸納校外資源并加以研究利用。通過采取專題培訓、觀摩研討、課題研究、導師指導、遠程教育、學術沙龍和“菜單”選擇等模式開展校本培訓。

校長是該活動的主要組織者，要采取符合學校實際的培訓模式，面對不同的培訓對象研究恰當的培訓方法，針對不同的教育問題采取恰當的應對措施，有計劃、分層次組織好教師的培訓，教會受訓教師學會教育教學科研，提高教育教學創新能力，堅持向教育教學科研要教學質量，通過教育教學科研促進教師的學習水平。

   五、保障措施

（一）校本培訓工作在 “山東省中小學教師繼續教育工作領導小組”領導和“山東省中小學教師繼續教育專家指導委員會”指導下開展。各級教育行政部門要切實加強領導，在師訓部門牽頭組織下，充分發揮教師培訓基地、教研、科研和電教等部門的優勢，整合力量，形成四位一體的培訓整體，指導各中小學校開展校本培訓。各市要按照全省統一部署和要求，結合本地實際，制定規劃和實施意見，認真抓好典型，建立有效地激勵和約束機制，確保校本培訓工作的順利開展。教師參加培訓，其成績折合成學分記入本人繼續教育證書，作為教師評先選優、參加職務評聘的必要條件之一。

（二）廣大中小學校是校本培訓的基地，教師是主體，促進教師共同發展是直接目的。校長是學校校本培訓的第一責任人。各中小學校應建立由校長任組長的教師繼續教育工作領導小組，統籌管理校本培訓工作。要制定校本培訓規劃和教師年度培訓計劃，明確培訓任務，加強過程管理，重視檢查督促和考試考核。建立健全校本培訓學習制度，包括考勤、考核、獎懲等。用科學的管理保證校本培訓的學習、研究有序而高效地開展，促進培訓學習和研究的良性互動，構建學習型組織，發揮其應有的作用，提高培訓的整體質量。

（三）各級教師培訓機構應把校本培訓作為近期中小學教師繼續教育的工作重點，加強與教研、科研和電教等部門的配合與協作，建立適應新課程改革需要的培訓、教研的運行機制。幫助中小學校制定切實可行的校本培訓方案和行之有效的培訓模式，并指導其組織實施。通過培養校本培訓的骨干力量，使其成長為具有培養學生創新思維能力、進行相關學科拓展能力、運用現代教育技術能力和科研能力的創新型教師，發揮他們在校本培訓中的骨干、帶頭和輻射作用。

（四）開展“山東省教育創新人才評選活動”，在教師、班主任和校長3支隊伍中，遴選出縣、市、省3級各10名“教育創新人才” ，對評選出的省級“教育創新人才”，我廳將予以表彰獎勵。逐步建立起我省“金字塔”型的教師骨干隊伍，形成我省優秀骨干教師群體，帶動全省中小學教育創新，大幅度提升中小學的教育教學水平和學術水平，促進中小學教師隊伍整體素質的提高，適應基礎教育改革和發展需要。

（五）要加強對校本培訓工作的評估檢查和督導力度，各級教育行政部門應把工作開展情況列入中小學教師繼續教育督導檢查的重要內容，作為考核各級教育行政部門、培訓院校和中小學校長政績的基本內容之一，作為評選先進集體和先進個人的重要條件。通過評估、督導，建立一批校本培訓的示范學校。

魯教師字〔2003〕3號