通識教育著眼培養未來人才

林建華：從我個人的理解來看，中國的教育改革或者本科教育改革任務很重，我們要考慮一個問題，我們是不是為學生提供了最好的教育，是不 是把所有的精力放在學生身上，關注學生更好地學習和成長，這是需要我們深刻反思的。我們要用所有的資源、所有的能力來為學生的未來發展提供更好的校園體 驗，為未來做準備。中國大學教育傳統上以專業教育為主，專業教育非常強，但要想為未來做好準備的話，除了專業之外，作為一個社會的人，未來需 要迎接社會各種各樣的挑戰，要在社會很好地生存和發展，需要通識教育。因此，我們應該堅持通識教育和專業教育相結合的道路，這也是培養優秀人才非常重要的 道路。

邱勇：清華歷史上的老校長梅貽琦在就任清華校長十年后，于1941年寫了一篇文章《大學一解》，明確提出通專兼顧，但通識為本，專識為末。1944年，梁思成先生在清華做演講，演講的題目叫“半個人的人時代”，他提出，文理分家會導致人的片面發展，只有技術沒有人文思想的是空心人，只有人文素養而沒有現實技術的是邊緣人。1952年， 清華成為工科學校，專業教育占主導地位，在這種情況下，蔣南翔校長提出“又紅又專，全面民展”。這些全面發展的教育思想，對清華很多學生的成長產生了深遠 的影響。我認為，通識教育是一種理念，但在當下它也是一種實踐，是清華教育教學改革的關鍵點和著力點，要把它和整個教育教學改革結合在一起來考慮。

羅俊：一流的大學要培養一流的人才。我們需要思考一個問題：為什么我們的大學現在離世界一流大學還有段距離？大家在思考的時候，有的專家給出一個結論，中國的大學教育對于一個考70、80分的學生可能會特別適合，但對90分和95分以上的天才學生，我們沒有特殊的辦法，但我覺得，通識教育可以起到這種作用。從真正意義上講，天才不是大學培養出來的，一個大學有天才是大學的福氣，他的成長在于大學要給他一個環境。所以，我們要重視做通識教育，通過改革，讓那些比較少的天才學生能夠學習得更好一些。

周葉中：“人才”兩個字，一個是“人”，一個是“才”，兩個字合二為一組成“人才”這個概念。但在相當長的 時間里，很多人只看到“才”而忽略了“人”。而沒有“人”，“才”又何以能存在呢？所以，我們提出應該“以成人教育統領成才的教育”。毫無疑問，通識教育 是“以成人教育統領成才教育”的必然選擇。具體來說，通識教育主要解決四大問題：一是正確價值觀的塑造；二是健全人格的養成；三是思維方式的拓展；四是學 習能力的提升。

通識教育要與專業教育結合而非對立

北京大學

建立通識教育核心課

林建華：北大這幾年做的教育教學改革，首先就是堅持通識教育與專業教育相結合的理念，既要對專業教育進行改革，同時也要做通識教育。

專業教育的改革有個入手點，就是給學生更多的選擇，跨院系選課，增加學生的流動性，建立各個專業的核心課程。經過改革，院系的專業核心 課程和原來相比大大壓縮了，這樣就給學生更多的選擇余地，給院系更多的開課積極性來吸引更多的學生，拓展學生其他方面的知識。比如化學專業的核心課程壓縮 以后，就讓學生拓展非本專業的課程，增加學生跨學科的知識，這也是一種通識教育的方式。這樣就增加了學生的流動性，學生除了學自己專業的課程，也可以選其 他專業的課程，甚至可以輔修其他專業，這就給院系更多的動力去提高自己。

就通識教育而言，過去我們一直做的是通識課，也就是素質教育課，從知識角度給學生做的素質教育。但真正的通識課，應該放在對于學生拓展 視野，樹立文化自信，思考宇宙、人生的根本性問題，具有反思、批判和創新能力，以及表達、溝通和實踐的能力的培養。為此，北大建立了通識教育核心課，希望 通過改變內容，改善方法加強學生的通識教育。

通識教育從教育思想到教育方法都和專業教育有很大不同，它需要更廣闊的視野，更廣博知識，更全面深入的思考。正因為這一點，在中國大學 里做通識教育是件非常困難的事情，甚至有一些人認為是不大可能的事情。因為一個學校的整個氛圍對教育方式有很大的影響。北大有這樣的經驗。比如在十幾年前 做元培學院的時候，開始完全是按照通識教育的思想和理念來做，但馬上發現此事在專業教育主導的教育體系中很難做到。經過十幾年的探索和努力，目前有了很大 的進展，我們在全校都開始推動通識教育，并將通識教育和專業教育結合起來，充分利用北京大學各個專業學科的優勢。舉例來說，北大如果沒有很強的文史哲專 業，那么通識教育其實很難搞。

清華大學

通識教育與專業教育融合

邱勇：2002年，清華明確提出清華的本科教育體是通識教育為基礎的寬口徑的專業教育。2014年以后，清華提出價值塑造、能力培養、知識傳承“三位一體”的教育理念，并進一步提出清華的教育是“通識教育為基礎”，把它的基礎性進一步突出，然后又提出“通識教育與專業教育相融合”，一是強調基礎教育就是通識教育，二是強調與專業相通。2013年，清華開始推出一系列課程，包括讀寫課程，清華的理科學生必須學一門基礎的讀寫課程，清華的文科學生必須學一門基礎的理工課程。2017年，清華進行大類招生，大類招生后是大類培養，大類培養有三個內容，新生導引課、專業引導課，還有通識教育，把通識教育作為學校頂層設計課程的主導性安排。當然，我們還進行了另外的實踐探索，在2014年正式成立新雅書院，小班教學、通識教育和養成教育結合。這些探索和實踐，為我們下一步繼續推進通識教育奠定了基礎。

復旦大學

通識教育重在內涵建設

許寧生：復旦把推進通識教育與人才培養目標緊密關聯，最近幾年加大力度，對通識教育加強內涵建設，從板塊角度做了一些梳理，對課程內容做了提升，并將之稱為通識教育2.0版。我們最近又在進一步強化，針對“雙一流”建設要求，制訂了本科教育行動計劃，明確了通識教育在整個體系的定位，使它在“2+X”體系里的定位進一步得到明確，下一步還會在課程、教師參與、書院建設、網絡慕課課程的建設等方面加強對接。我們還有很多事要做。總的來講，從教師到學生，都非常愿意參與到其中去。

重慶大學

加強創新，加強實踐

廖瑞金：重慶大學是理工尤其工科特色比較突出的大學，做人文社科和通識是有很大難度的。2007年，我們全 面提速加強通識教育，要把這個短板補上。我們在通識教育的頂層設計上下了一番功夫，通過“楔行”設計，在通識課程上安排一年級多一點，二年級、三年級、四 年級逐漸少一點，這樣做是根據實際情況，也有利于通專結合，甚至通專融合。在培養目標上，我們也結合了自身的理工特色，提出了要按照人文素養、思辨能力、 科學精神和創新實踐能力目標來推進，要求培養學生的社會責任感、科學精神與人文精神的結合。同時，結合理工學校的特點，要求不光是有好的想法，還要具有把 這個想法轉化為行動的能力。我們課程的模塊是四大模塊：人文學科、社會科學、科學技術、創新實踐。四大模塊中，我們也根據理工 特色力促向通專融合方向發展并加強實踐。比如科學技術課程方面，我們發動了很多優秀教授來開設，把這門學科歷史發展、脈絡弄清楚，還要與當時的社會環境， 發展過程中的科學精神、社會人文、經濟條件融合在一起，這樣聽起來比較有情趣，也是向通專融合發展。我和理工科類電氣學科的專家們聊天，發現他們也不十分 清楚電氣學科發展中的人文、科學精神在特定歷史條件下所發揮的作用，可見我們把人文、科學精神提煉、開發出來的價值。還有創新實踐課程，我們要求要有把想 法轉化成實踐的能力，這需要思辨、教學和實踐結合起來，讓學生加強創新，加強實踐的能力訓練。

周葉中：“十三五”規劃里面的內容，既包括要區分不同類型的大學，要區分學術型人才和應用型人才，又強調要建立通識教育與專業教育相結合的培養制度。我認為，這是一種重大的戰略調整。至少有兩點：一是中國經濟社會發展到了新的歷史時期，它對人才的要求和過去已經不一樣了。如果我們不能夠適應經濟社會發展內在要求的話，那么將來的人才怎么引領國家進步，引領社會發展？二是中國高等教育本身發展到了新的歷史時期，提出了新的內在要求。過 去我們雖然也講又紅又專，但更多的時候還是專業教育居于主導地位。而傳統專業教育的弊端主要在于：將專門人才工具化，將專業教育職業化。也就是說，將學生 從工具的角度，從實用工具，進行培養，大學教育則表現出職業化，功利化的特點。雖然在相當一段時期，由于人才很缺，確實需要專業技術和專業領域比較熟悉的 人，這種做法可以讓人才盡快上崗，但我們要看到，中國高等教育發展到現在，人才各個方面的儲備從數學到質量都和過去不一樣了，這就給中國高等教育體系提出 了新的要求，即回歸大學本質，立足于人的成長。

因此，應該實施以通識教育為基礎，以通識教育理念為指導的專業教育。“十三五”規劃提出“探索通識教育和專業教育相結合的人才培養方式，推行模塊化通識教育”，我們應該認真去理解，并積極轉化為高等教育實踐。

林建華：我認為，我們不要眼光看得太窄，不要把專業教育和通識教育對立起來。專業教育成長起來的我們，如果經過深入的思考，接受了通識教育的理念，完全可以在專業教學中發揮通識教育的職能。在 通識教育中受益的不僅是學生，也有老師。這就需要我們鼓勵、推動和幫助專業的老師轉變觀念，從通識教育的理念來重新思考和設計課程，包括改變教學方法。比 如我們開展的經典閱讀，大班授課、小班討論就在學生中間產生積極的響應。學生在面對學校、面對老師的時候，可以用新的方式理解傳統的專業知識，有更多的時 間選擇其他領域的知識，讓不同的知識和思維方式結合起來，可能產生意想不到的創造效果，得到通識教育的結果。這是我們目前要努力的方向。

通識教育需要立足“文化自信”

許寧生：大學核心工作是育人。明確育人的主要目標是很重要的，各個學校有各自的定位。復旦提倡“復旦特色”，也包含通識教育的要求。還 有領袖人物、行業精英、社會英才，不管哪一類，復旦的要求是他要能夠把握未來，把握的不僅是自己的未來，是整個社會、國家、民族、人類命運共同體的未來， 他在大學里打下的基礎是什么？這對復旦的通識教育應該是有指導意義的。

我們提出要德育優先，從德育優先的角度來講，通識教育所占的分量就會顯示出來。我們最近也在思考，針對新時期的要求，針對在中華崛起時 成長起來的把握未來的人進行教育的要求，我們怎么考慮充實中華民族的文化自信的內容。我們講的“德”是中國自己的，特別是符合社會主義核心價值觀要求的。 過去我們介紹的各種各樣的傳統人類文明、社會發展，不一定能夠起到從現在我們的角度看待中華文明的作用，我們應該要在這方面進行研究。

總的來講，通識教育是不是成為一所大學的文化，這很重要。通識教育在國外也是從原來的Liberal art education（博雅教育）發展到General education（通識教育），現在的中國，通識教育則需要與中國傳統文化結合，要有本土教育的理念。下一步除了繼續通識教育本土化以外，我們還應該考慮建設中國自己的新的體系。

羅俊：通識教育不是一個噱頭，不是一個簡單的補充，它是中國高等教育人才培養原則上不可或缺的一部分。大學培養的目的是讓學生能夠在未 來引領社會的發展。總書記講“四個自信”，尤其強調“文化自信”，我們對學生的培養要側重中國的歷史和文化知識普及，要把家國情懷的培養作為人才培養的一 個組成部分，是對總書記“四個自信”在人才培養工作中的具體體現。

我們在講通識課時什么東西是主干？我認為中國文明史、世界文明史是核心。我們都知道，人類文明的四大文明，只有中華文明綿延幾千年。從 大學來講，我們在講文化自信的時候希望對這些東西要有了解。我們講人類命運共同體時，要知道中華文明和其他文明的差別，應該思考為什么中華文明能夠一直延 續走下去。大學要培養一代接班人，這些人今后要到世界舞臺的中心去亮相，他需要知道這些東西，不是一個簡單的什么年代發生了什么這樣的歷史，而是學有所 思，學有所惑。所以通識教育不是簡單的知識傳授，而是有更高的標準，更高的要求。

廖瑞金：現在我們強調立德樹人，我認為這和通識教育是息息相關的，很多學生對中華傳統文化理解不深。正如許寧生校長所說，通識教育應該具有本土特色，我們應該從這方面挖掘我們自己的傳統文化，獲得文化自信，這也是與“四個自信”息息相關。從未來角度來看，我們應該有這樣的自信，能做到文化引領，包括引領世界文明的發展。

林建華：通識教育的重要性應該著眼于未來，國家面對未來需要怎樣的教育和知識傳承，中華民族要實現偉大復興并在世界上發揮更大的作用，怎樣培養未來的中國人才。因 此，提升我們的教育是整個國家和民族要面對未來的挑戰，不僅在科學技術領域的創新，也包括在文化思想領域的更新，提升中國文化在世界的影響力。所謂“文化 自信”實際是要靠我們民族自己的形象，要靠我們自己的文化創造，讓中國文化在世界上發揮越來越大的影響力。我個人認為，這些層面的考慮是非常必要的。

但是，我們同時要注意，通識教育要避免功利性，不能簡單地把通識教育看成為了什么，我們應該把通識教育放在人本身的成長上，放在中華文明推動人類文明發展提升的角度上，這樣才能真正像總書記講的那樣，我們可以樹立起民族的自信、文化的自信。總 之，我認為，通識教育是件大事情，需要我們認真去做，努力去做。但做起來是很艱辛的，不是那么容易的，這就需要有改革的勇氣和擔當。因為現在大學教育大部 分都來源于西方的理性科學。所以，東方的大學教育到底是什么樣的，這也需要我們不斷探索，這也是我們對于通識教育的期許。這是我比較關注的一點。我們要避 免用很功利的思想去引導我們的學生，防止走偏或者走到一個死胡同里。

邱勇：我相信，中國的通識教育和美國的通識教育不一樣，美國的通識教育內容，哈佛大學和麻省理工學院的不一樣，中國的通識教育內容，清 華和北大肯定不一樣，這是一種自覺。各個學校在教育教學改革和人才培養上，把通識教育放在什么位置，怎么理解，怎么實踐，要靠大學自覺。我認為要有信心， 各學校自己去把握，自己去發展，相信五年以后，一定會呈現出非常好的局面。

林建華：是的，各個學校要發揮各自的特點，根據學校的情況來形成自己的通識教育模式，因為我們最終目標不是變成美國式的通識教育。甚至可以說，形成什么樣的模式也不是我們追求的目標。我們的目標就是給學生更好的教育，引導學生成為懂自我、懂社會、懂中國、懂世界的卓越人才。

（編輯：王明倩）

來源：《光明日報》，2017年9月2日，記者：王慶環

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