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【教育改革】區(qū)域課程改革的瀑布式推進

2017-08-24 11:35:00
管理員
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課程改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要想取得預(yù)期的成效,需要匯聚各方面的智慧。眾所周知,自上而下的行政式課程改革缺乏生命力,自下而上的草根式 課程改革缺乏支持力。實踐表明,區(qū)域課程改革有兩股重要的力量在推動:一是基于行政力量介入的課程改革的整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃以及強力推動,二是基于學校內(nèi) 涵發(fā)展的校長和教師參與的熱情與變革文化。這兩股力量的匯聚是課程改革取得成功的法寶。

一般地說,區(qū)域課程改革是通過設(shè)計一系列階段性項目任務(wù)展開的,從問題界定到需求分析,從項目確定到策略選擇,從項目推進到評估反饋,每一個階段的 項目任務(wù)都有明確的內(nèi)容,都會產(chǎn)生循環(huán)效應(yīng)。課程改革項目進程從一個階段“流動”到下一個階段,逐步落實與推進,并濺起無數(shù)“浪花”,形成整體“水幕”的 過程,我們可以稱之為瀑布式課程改革過程。從深層次看,瀑布式課程改革是課程政策由外部向內(nèi)部、由宏觀向微觀、由理念構(gòu)建向?qū)嵺`創(chuàng)新轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在,整個 過程有以下幾個階段:

界定問題。通過走訪、座談、問卷、觀察、資料查閱等方式調(diào)查,確定課程改革的起點狀態(tài),了解課程改革存在的主要問題。比如,學校課程沒有頂層設(shè)計, 缺乏系統(tǒng)性,“課程拼盤”現(xiàn)象普遍存在,沒有建立與辦學理念匹配的課程話語系統(tǒng)等。課程改革就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,界定問題是瀑布式課程改革的起 始環(huán)節(jié)。

需求定位。在進行區(qū)域課程改革時需要思考:我們想到哪里去?目標是什么?需求是什么?如何定位課程改革?例如,近年來,教育領(lǐng)域密集地出臺了一系列 政策文件。如何進一步落實這些政策文件的要求,讓這些政策文件扎根區(qū)域?qū)嶋H并整合性落地?這是每一個區(qū)域都需要深刻思考的重大議題。瀑布式課程改革是為實 現(xiàn)特定需求和目標服務(wù)的,如何定位課程改革的需求和目標,是區(qū)域課程改革的重要工作。

項目聚焦。這個階段我們需要確定課程改革的具體項目與任務(wù),需要思考“這個項目”適合本土實際嗎?項目可行嗎?項目的具體任務(wù)是什么?有哪些內(nèi)容? 如何實現(xiàn)項目目標?比如上海市嘉定區(qū)課程改革主要聚焦以下三項任務(wù):一是建構(gòu)科技與人文并重的課程框架,二是形成有邏輯的學校課程改革路徑,三是推進每一 所學校的課程深度改革,使學校課程改革從表層執(zhí)行走向深度改革,彰顯學校的辦學特色。

策略選擇。課程改革是從道到術(shù)、從思到行的深刻變革,需要有合宜的課程改革策略跟進。比如“品質(zhì)課程”項目采取的策略:“一盤棋”策略,也就是形成 多家聯(lián)動、齊抓共管、整體推進、全員參與的課程改革格局;“聚智慧”策略,針對課改中出現(xiàn)的問題和困惑,問題聚焦、智慧眾籌、對策集思、成果共享;“優(yōu)環(huán) 境”策略,邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家、家長、學生走進課改、接納課改、聚焦課改、宣傳課改,培植課改良好的社會氛圍;“大論壇”策略,舉辦“引擎計劃”課程改革論 壇,邀請多方面專家、學者、校長以及優(yōu)秀教師為課程改革的推進獻計獻策;“多展示”策略,有校內(nèi)個人展、小組展、年級展以及全校展,也有跨校展、學區(qū)展、 全局展,努力讓教師成長、學生綻放。我們必須采取各種可能的方式激活瀑布式課程改革,形成整體氛圍。

觸點變革。區(qū)域課程改革切忌盲動,每一個項目都需要在試點的基礎(chǔ)上專題聚焦、總結(jié)提煉,通過試點形成經(jīng)驗,形成模型,以便在更大范圍推廣與落實。因此,“觸點變革”是瀑布式課程改革的一個重要階段。在這個過程中,特別要注意發(fā)揮中小學的積極性和創(chuàng)造性。

項目推廣。瀑布式課程改革是有“落點”的整體改革,需要將“點”的經(jīng)驗通過分享研討,逐層落實,全面推廣。這個階段特別要關(guān)注的是課程改革項目的普 適性與適宜性,落實到學校的針對性和有效性。如何激活每一所學校、每一位校長和教師的課程改革熱情,是瀑布式課程改革這個階段的焦點。

評估反饋。瀑布式課程改革倡導(dǎo)吸收一線校長和教師進入評估小組,將課程改革最生動、最真切的聲音傳遞出來。通過評估反饋,“對標”課程改革項目與任務(wù),調(diào)整課程改革項目的思路、策略與方法。

通過瀑布式推進,區(qū)域課程改革氛圍可以濃郁起來,課程改革項目可以落地有聲。總而言之,課程改革需要自上而下與自下而上兩種力量的結(jié)合。沒有行政的推動與堅定,課程改革只會在小范圍內(nèi)發(fā)生;沒有學校的創(chuàng)新與銳氣,課程改革很難有實質(zhì)性突破與提升。

在課程改革過程中,我們需要熱情,更需要理性;需要勇氣,更需要智慧。我們要知道,零敲碎打的改革不能從根本上解決所有問題,區(qū)域課程改革不僅是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面。

【摘自《中國教師報》】
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