以生態教育觀引領綜合教育改革

演講者︱孟繁華

黃全愈教授講到了一個生態鏈條，講到一個生物鏈，我順便也講一個小故事。

幾年前的暑期，中央電視臺有直播過馬賽馬拉大草原的角馬的遷徙。你觀察這個食物鏈的關系相當慘烈，幾乎是血淋淋的一種關系。我們人類普遍心善，保護 弱勢群體的這種心理狀態油然而生，你看那個角馬遷徙的時候心里一定這樣想，這個角馬千萬別讓鱷魚給吃了，你們快點走快點走。后來你如果在這個大草原上感受 的話，你們一定會有這種想法，這個角馬確實就應該讓這個鱷魚吃一部分。你不讓它吃，這個鱷魚不就餓死了嗎？這個鱷魚怎么生存、怎么發展呢？但是這個角馬也 不能讓它吃多，吃多了這個鱷魚又無限膨脹，角馬就逐漸萎縮，所以達到一個有機的平衡是最佳狀態。良好的生態觀指導下，這種生物體系的自我演化，內生的狀態 是一種最佳的狀態。你就不能說我要發展鱷魚，或者說我要發展角馬。你也不能說我要加強鱷魚，或者說加強角馬。但是現實中，我們的教育工作中，經常就說這樣 的話，我們要加強這一部分，我們要強化這一部分，要大力促進這一部分。你要在加強鱷魚的同時，一定想到角馬在萎縮，你這個生態系統處在一個非常麻煩、不良 的狀態下，有可能產生這種狀況。所以我們表達某項事業的時候一定要有一種全局觀、系統觀、生態觀來進行考察。這是我的報告主題，用生態觀引領我們的教育改 革。

開場白的時候幾位專家都提到了，我們要回到事情的原點。我們的原點是什么？是教育的本質，是教育的基本功能。我們作為 教育工作者，做教育無非就是干三件事，第一件事是教師要喚醒人的、學生的生命意識，充滿了活力，生命力在加強。第二件事要啟迪學生的精神世界，精神的力量 非常偉大，不同的精神世界最后的結果完全不同。第三件事，學好數理化，走遍天下都不怕，建構學生的生存方式，得有本事。基于這三件事，我前一段時間提出了三個概念，第一個概念叫正教育。你干了這個事要是符合這三條就叫正教育。第二個概念叫零教育。所謂零教育你干了白干或者你怎么喚醒他的生命意識，也沒有啟迪他的精神世界，沒有學到什么真本事。第三個概念叫負教育。所謂負教育，就是與這三件事背道而馳，不但沒有喚醒他的生命意識，而且詆毀他的生命力、詆毀他的精神世界。這三個概念我們作為一個分析框架，我們來看一看我們現在做了一些什么。

我們講兩個極端的案例，這都是來自于官方媒體的報道。可能大家都知道這件事，這是顧老師先發現的，我拿過來了為我所用。《中國教育報》登的圖片，這 是某省的一所實驗學校，校長搞改革創新，孩子中餐采取這種辦法，所謂的激勵后進生，表揚所謂的成績好的先進生，就是所謂的差生侍候優等生吃飯，給他端盤洗 碗，他們吃完以后成績差的學生再吃。這也是某省非常流行的一句話，一個西部省的一所非常著名的，所謂綠領巾事件，學生成績好的孩子戴上紅領巾，學生成績差 的孩子就戴上綠領巾。綠領巾的同學招搖過市，我是壞孩子，我學習成績不好。我們想一想，對照剛才說的三條，喚醒他的生命意識了嗎？壓制他的生命力。啟迪他 的精神世界了嗎？詆毀他的精神世界，這是典型的負教育現象。我只是取了網上比較流行的兩張照片給大家展示一下。在高等教育中比比皆是，我今天是不好意思說 而已，無論是小學、中學、大學，比比皆是，到處充滿負教育的現象。

這個現象怎么來的？顯然是我們的發展實踐出了問題。我們首先從人的發展歷史來看，如果從我的視角來看，無疑就是經歷三大階段，一個世紀以來，第一個 階段，可以給它命名為所謂以人為成本的階段，人是我的成本，你是我的員工、教師、學生，你都是我的成本。我的學生學習好了，考上大學更多點，為我學校爭 光，老師也是我的成本，你好好干，員工、工人也都是如此，以前都是這樣的。第二個階段，現在比較流行的一個階段，所謂以人為資源階段，人力資源專業大學里 面都有，也有這個學科，現在成為二級學科了，大學招生還蠻火的。這個階段比第一個階段有所進步，重在對人的開發、培訓和培養。但是根本的目的還是想取得更 大的效益，讓我們越來越感覺到格調不高。一個石油產品你想把它變成塑料、變成衣服，我們很多衣服都是石油產品變的，這樣一來其實它的效益提高了，它的產值 提高了，但是從根本上來說，你現在為了博取更大的效益，這是第二階段。第三個階段，所謂的以人為本的階段。盡管在國際上人本主義哲學流行一個多世紀的時間 了，但是真正稱為人們的思想觀念，從中國來說還是本世紀的事兒，在國際上略微早一點，我們強調對人的尊重、關心和發展，公平的社會就是一個以人為本的社 會，所有人平等共享的社會。還是一種觀念的問題，剛才說之所以產生這么多負教育現象，恐怕與我們的這個觀念直接相關。

幾年前，我查到了1983年有一本書《新發展觀》，作者是法國著名的社會學家，有法文、有英文，沒有中文，我看到這本書如獲至寶。1983年他就提 出所謂世界發展整體的、綜合的和內生的這樣一種本性，特別是內生性，我們現在也經常說，很多學者那時候就提出，并且付諸實踐了。那時候一種以滿足人的需求 為中心價值取向、以生態學的系統觀為指導、以人的智力資源為基礎、以人與自然統一的生態和諧發展為核心的"綜合發展觀"已悄然興起。現在看，這與中央提出 的五大發展理念非常正確，與所謂的生態發展觀是高度契合，非常一致的，我完全同意，完全支持，并且不斷加強這方面的學習，但是我們在實踐過程中很多情況下 并不是如此，我們說指導思想和我們實際實踐是兩張皮的情況比比皆是。

如此我們看，我們怎么辦？轉變我們的發展方式，由單一發展轉向和諧共生。首先要改變 我們起草文件過程中那種一貫的范式。你回去查，一些地方文件一定是加強、強化，這就相當于加強鱷魚或者加強角馬，你加強的同時一定會對教育生態有一種影 響，甚至破壞。需要加強的話，我們也不能猛加強，你應該慢慢加強，漸進式發展。有人總結中國發展之路是漸進發展之路，我們不能突然來一個什么運動，這樣就 會對我們的教育生態帶來影響，甚至是破壞，這是我的一個基本觀念。

怎么辦？我再講一個小故事，我自己編的，曾經在《中國教育報》也發表過。起了個名叫燒開水效應，我是一個領導，我要指示我的員工完成一項任務，這壺 水從室溫20度在10分鐘以內加熱到120度。這個員工就開始加熱。20度、30度、40度，5分鐘到了，100度沸騰了。領導說我要中期檢查。報告領 導，時間一半，完成任務過半，從20度給你加熱到了100度，完成任務80%，值得表揚，超額了。下半場開始了，100度、100度，還是100度，5分 鐘又過去了，還是100度。上半場超額完成任務，下半場一事無成。很簡單的一個道理，對吧，我們常常犯這種毛病。我們上半場的任務完成得很好，下半場一事 無成。下半場到底怎么辦？你如果按照這種傳統模式繼續燒，燒干了還是100度，下半場必須創新。所謂的創新，就這個小故事說很簡單，換成一個高壓鍋就可以 了，一會兒就到120度了。上半場用傳統的方式方法行之有效，下半場以創新的方法。這個創新就在我們眼前，就這么簡單，不是說我們沒法創新、不會創新，就 這么簡單，普通水鍋換成高壓鍋就完成這個任務。我們經常忽略這樣的簡單道理，這是燒開水效應，上半場和下半場理論。上半場我們廣泛采取競爭的辦法，來推進 我們的工作，市場經濟的核心就在于競爭。下半場我們今天會議的主題是人類共同體，人類命運的共同體就是采取這種合作的方式方法，才能變得行之有效，否則的 話你繼續采用原來的方式方法，不斷加強這個、加強那個，最后什么也不強，你試試。

你不讓加強，我怎么辦？既要做加法，又要做減法。過去我們習以為常做加法，今天我們就要做三個減法，一個減法是教育標簽化，第二個減法是教育行政化，第三個減法是教育工程化。所 謂的標簽化很簡單，你們看看吧，我們教育領域中有多少，大學有多少相關的百千，重大獎勵，國家三大獎，國家教育成果獎、人文社科獎，各種各樣的省部級獎， 不停的獎勵。人才計劃，什么千人計劃、萬人計劃、長江、百千萬、院士等等，不勝枚舉，據說我們的人才計劃有80多項，加上省級的，我不知道黑龍江叫啥，山 東叫泰山，河南叫黃河，北京叫長城，黑龍江叫龍江，我們廣東叫珠江吧？我猜準了，一定是名山大川，各種各樣的人才獎勵。重大項目，專家組織，我們看一看學 校主頁上怎么介紹自己的學校概況，我隨機抽出了北京的一所不是最有名的學校，也是很有名的學校，我們看一看，其他學校也是如此。我們看一看國際著名大學怎 么介紹，我們對這個社會的貢獻率，我們培養多少社會精英，在五百強里面我們占有一席之地。我們是怎么說的？都是內部的指標，我們多少個這樣的人、多少個那 樣的人。還有去行政化，我點到為止，去行政化的核心意義在于去大學的標準化。再一個是彰顯它的特色、彰顯它的多樣性，不在于行政級別。級別沒有任何意思， 你去了也好、不去也好，無所謂，關鍵是它的特色。現在我們的學校也差不多一樣了，格局一樣，模式基本一樣，管理方式方法也是一樣的。再一個是去工程化，我 也點到為止，運用工程項目的管理方式方法，顯然它忽視了教育的本性，忽視了教育的系統性、漸進性和長效性，忽視了剛才我說的三條。

時間有限點到為止。希望與人類命運的共同體同呼吸、共命運，祝愿我們國家的教育事業越來越好。