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基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略

2017-08-25 10:20:00
管理員
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摘要:學生發展核心素養是當前推進教育改革的重要內容。深化基于核心素養的教育改革主要體現在課程標準改革、課程實施、教師培訓、考試評價等方面。其中,將核心素養融入課程標準是基礎,要重新梳理課程標準的基本框架、理清核心素養與各學科素養的關系、建立基于核心素養的學業質量標準;改進基于核心素養的課程實施是根本,要改善教材編寫結構和教師教學方式;促進教師理解核心素養是關鍵,要建立通用教師能力(即教師核心素養),并建立基于核心素養的教師培訓機制;基于核心素養指導考試評價是抓手,要依據學業質量標準進行考試評價、改進考試內容、創新評價手段方法。

Practical Path and Strategy of EducationReform Based on Core Competence

者:

姜宇/辛濤/劉霞/林崇德

作者簡介:

姜宇,北京師范大學心理學院博士,解放軍后勤學院后勤政治工作系講師;辛濤,北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心教授,博士生導師;劉霞,北京師范大學發展心理研究所副教授;林崇德,北京師范大學資深教授,博士生導師(北京100875)

原文出處:

《中國教育學刊》()2016年第2016629-32,73

標題注釋:

[本文系2012年度和2013年度教育部哲學社會科學研究重大課題委托項目“義務教育階段學生學業質量標準體系研究”(項目編號:12JZD040)和“我國基礎教育階段和高等教育階段學生核心素養模型研究”(項目編號:13JZDWJY03)研究成果之一]

[中圖分類號]G521[文獻標識碼]A[文章編號]1002-4808(2016)06-0029-04

學生發展核心素養回答了“培養什么樣的人”的問題,建立學生核心素養旨在推進教育教學改革。如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標 體系,落實與推行到具體的教育和社會活動中去,進而真正實現其育人功能與價值,是教育領域面臨的重大問題。基于學生發展核心素養的教育改革就是要將核心素 養融入課程標準,并基于此改進課程實施,推進教師培訓,指導考試評價,滲透到教學改革的各個環節中去。

一、核心素養融入課程標準是基礎

課程是學校教育的基礎,課程標準是指導學校教育的基本準則。學生發展核心素養建構旨在推動教育教學改革,實現這一目標首先需要將核心素養納入并深化到課程改革的過程中去,尤其是融入新修訂的課程標準中。

()重新梳理課程標準的基本框架

核心素養融入課程標準,首先要重新梳理課程標準的基本框架結構。根據國際課程改革的經驗,現代課程體系一般包括四個部分:一是具體化的 教學目標,即描述課程教學所要達到的目標,需要落實培養學生哪些核心素養;二是內容標準,即規定學生在具體學科領域應知道和掌握的知識技能等;三是教學建 議,也稱“機會標準”,即為保障受教育者的學習質量提供的教育經驗和資源,包括課堂講授內容的結構、組織安排、重點處理及傳授方式,還有學校公平性、教育 資源的分配、學習環境的創設等;四是質量標準,即描述經歷一段時間的教育之后,學生在知識技能、繼續接受教育、適應未來社會等方面應該或必須達到的基本能 力水平和程度要求。[1]

在課程標準中貫徹核心素養的要求,主要涉及三個方面。第一,具體化的教學目標一定是體現學生發展核心素養的教學目標。每一門學科需要根 據本學段學生核心素養的主要內容與表現形式,結合本學科的內容與特點,提出該學科實現本學段核心素養的具體目標,同時要體現本學科特色。第二,內容標準和 機會標準是促進學生形成核心素養的保證。各學科需要結合本學科、本學段的學生核心素養要求來安排學科知識,并且要根據素養培養目標和學科內容特點提出有針 對性的教學建議,以促進學生核心素養的形成。第三,質量標準是學生核心素養在學業上的具體體現。學生核心素養可以為衡量學生全面發展狀況提供評判依據,通 過將核心素養與質量標準緊密結合,不僅可以更加有效地指導教育教學實踐,結合了內容標準后還可以用來指導教育評價,監測學生核心素養達到的程度,并最終促 進學生核心素養的形成和發展。

()理清核心素養與各學科素養的關系

核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的,而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等 方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的,而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養推動的課程和教學改革,從人的跨學科能力出發, 有利于打破學科界限,促進學科融合,共同培養全面發展的人。

當前,我國學生核心素養體系基本形成,將它落實到教育教學過程中則需要各個學科根據核心素養體系和本學科特點,研制學科核心素養,并把 它貫徹到學科教學當中。從國際經驗來看,日本和我國臺灣地區都是將學生核心素養的具體指標直接分解到不同的學科之中,特別強調跨學科的統整性,既可以明確 地看到如何通過不同課程的合力共同培養出學生的核心素養,也可以看到不同課程在培養學生核心素養方面的側重。[2]特別應該注 意的是,核心素養是以整合各個學科共同培養學生的核心素養為宗旨,在構建學科核心素養時,需要重視學科融合的思想、擺脫分科解構的思路,否則容易導致各學 科拋開總的核心素養框架,各搞各的學科核心素養,從而把學生核心素養拆解為一個個與學科特定內容直接掛鉤的零散部分,“各門學科之間的邊界不應當是剛性 的、僵化的,而是軟性的、互通的。超越了這個底線,無異于否定了核心素養本身。一個嚴重的后果是容易導致分科主義思潮泛濫”[3]。這樣核心素養就變了質,發揮不了促進學生全面發展及學科整合的作用。

()建立基于核心素養的學業質量標準

核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力,它必然是相對宏觀且寬泛的素養。學業質量標準則主要界定學生經過一段時間教育后應該或必須達到的基本能力水平和程度要求,是學生核心素養在具體學段和具體學科中的體現。

如何基于核心素養設置教育質量評估的目標、內容和手段,是各國際組織、國家和地區落實與推進核心素養的重要方式。當前,世界很多國家和 地區在其課程標準中均有與課程內容相對應的質量標準或能力表現標準,而我國現行課程標準主要是對課程內容的界定,雖然從知識和能力、過程和方法、情感態度 和價值觀三維角度對課程進行了說明,但主要對學什么、學多少講得比較詳細,大部分學科對學到什么程度的要求不明確,難以量化、分級,缺乏明確、具體的能力 表現標準,導致各地、各校評判教育質量的標準不一致。建立基于核心素養的學業質量標準,將學習內容要求和質量要求有機結合在一起,完善現行課程標準,將有 助于解決上述問題。

參照國際經驗及其發展趨勢,我國學業質量標準的研發需要根據各學段的核心素養體系,明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容 后應該達到的具體水平和程度,并進一步豐富質量評估內容和手段,以指導教師準確把握教學的深度和廣度,使考試評價更加準確地反映新時期的人才培養要求。

二、改進基于核心素養的課程實施是根本

課程實施是指將課程標準轉化為教師教學實踐的過程。推進基于核心素養的課程實施,是保證融入核心素養后的課程標準落實到教師課堂教學的重要環節。

()基于核心素養改善教材編寫結構

教材是對課程標準的進一步具體化,能清楚明確地指引教師將知識傳授給學生。[4]回顧新課程改革的過程,教 材改革也伴隨其中,其中一大改革是改變以往的單一教材局面,各個地區、學校可以根據自己的教學實際選擇教材,不同出版社根據新課程標準編寫教材,教材出版 領域迎來了機遇與挑戰。落實新課程標準的教學理念、指引教師課堂教學是教材必須發揮的作用。應該看到,教材的改革調動了教材編制者的積極性,他們帶著自己 對新課程和教學理念的理解,將其轉化為教材內容,但同時仍存在一些需要改善的地方。

推進核心素養進入教學實踐中,需要在教材編寫時突出培養學生核心素養的導向。一方面,教材編寫要改變以“知識為中心”的傳統思想,應在 編寫中體現培育學生創新實踐能力,引導情感、態度、價值觀等方面的內容;另一方面,教材要打破“以學科為中心”的思想,尤其是編寫“科學、社會、藝術”等 跨學科教材時,更需要打破學科界限,培養學科之上的綜合素養。編寫單一學科的教材時,也要注意培養學科素養,為綜合能力素養的生成提供學科支持,而不是僅 盯著學科知識,忽視人的整體性。

()基于核心素養改善教師教學方式

可以通過對教學過程的系列研究,鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還 是互動交流,教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念,轉變為“以核心素養為導向”的教學。具體而言,需要體現以下三個著力點。

第一,由“抽象知識”轉向“具體情境”,注重營造學習情境的真實性。經濟合作與發展組織(OECD)在“素養的界定與遴選”(Definition and Selection of CompetenciesTheoreticaland Conceptual FoundationsDeSeCo)項 目中指出,核心素養著力解決的是提高學生面對復雜情境下的問題解決能力,使之能夠適應飛速發展的信息時代和復雜多變的未來社會。傳統教學以學科知識點為核 心,傳授的知識往往過于抽象,難以形成解決實際問題的能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元,教師教學中需要注意把抽象問題與真實情境相結合,為學 生創設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。

第二,由“知識中心”轉向“能力(素養)中心”,培養學生形成高于學科知識的學 科素養。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識,學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印,這個過程就是學科素養形成的過 程。然而,目前過于強調學科知識的教學,弱化了由知識轉化為學科素養和能力的過程。要扭轉知識本位的思想,就一定要在把知識轉化、內化和升華為能力與素養 上下足工夫。“每個學科對學生的發展價值,除了一個領域的知識以外,應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗;提供獨特的學科美的 發現、欣賞和表達能力。”[5]所以,教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。

第三,由“教師中心”轉向“學生中心”,促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向 “學”。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識之上,從而達到教育的最終目標——培養學生具有終身學習的能 力。[6]開展“以學生自主活動為主”的課堂教學,不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究,更重要的是要求教師以學生學習為主 線,關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程,指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索,進而形成獨立思考、實踐和學習能力, 而不僅僅是放手讓學生自學。

三、促進教師理解核心素養是關鍵

教師是教學的具體實施者,在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。在2001年啟動的新一輪課程改革過程中,許多先進的教育教學理念,如三維教育目標等,已經體現在2011年的新課程標準中,但是對廣大一線教師培訓力度還不夠,其領會和理解不夠深刻,難以將這些觀念貫徹到教學當中。在核心素養指標體系確立后,要想真正將其落實到學校教育中,教師的轉化作用是不可忽視的。為了將核心素養融入實際的教學過程中,需要加強對教師專業發展的引領。

()研制并建立通用的教師能力和資格標準

教學是教與學的結合,是教師和學生組成的學習共同體。[7]學生發展核心素養是順應新的社會發展而產生的,這個學習共同體當中的教師應有的專業技能也悄然發生了變化。基于學生發展核心素養,研制相應的教師通用能力和標準,是促進教師專業發展,提高教學轉化效率的重要舉措。2005年,歐盟通過并發布通用的教師能力和資格標準,來支持國家或區域一級的決策者推動核心素養的落實。這里的通用教師能力,也可以認為是教師核心素養,包括學科素養、教學素養、數字化素養、學會學習、人際關系、跨文化和社會素養、公民素養、創業精神、文化表達。[8]260

()研制基于核心素養的教師培訓指南

配合學生發展核心素養的頒布以及新課程標準的修訂,需要抓緊研制教師培訓和專業發展指南。當前,在教師職業發展指南中加入核心素養已經具有一些國際經驗。美國在指導和促進教師專業發展方面一共發布了三份報告,其中,《專業發展:21世紀核心素養實施指南》用于指導具備評價策略的州領導、政策制定者或地區和學校領導推動21世紀核心素養的實施;《21世紀的教師專業發展》用于幫助教師或校長將21世紀核心素養整合進課程與教學;《職前教師的21世紀知識與技能》,由美國師范教育學院協會與美國國家教育部聯合美國在線時代華納基金會、蘋果、思科、戴爾、微軟等大型企業以及國家教育協會所組織成立的21世紀素養聯盟(The Partnership for 21[st] Century SkillsP21)協作發布,用于指導職前教師了解和促進21世紀核心素養。只有促進教師對核心素養的理解,鼓勵他們探索促進學生核心素養生成的教學方法,才能將核心素養促進教學實踐的功能真正發揮出來。[8]259

四、基于核心素養指導考試評價是抓手

學生核心素養推進了教育結果導向的教育改革。“關注學生全面發展”的教育質量觀給教育質量評估領域帶來了機遇和挑戰。可以說,學生核心素養研究不僅催生了教育評價理念的改革,還為教育評價內容和指標的確立提供了重要依據。

()依據學業質量標準進行考試評價

推進基于核心素養考試評價改革的一個最為重要的措施,就是依據學業質量標準對學生進行考試評價。學業質量標準是核心素養與課程內容的有機結合。根據核心素養體系研制的學業質量標準,主要內容是規定學生在完成不同學段、不同年級、不同學科的學習內容后應該達到的程度要求。[9]

依據學業質量標準進行考試評價較傳統的考試有較大的優勢。一方面,學業質量標準不再是基于學科內容的表現標準,而是基于能力和素養的標 準。傳統基于考試大綱進行的考試評價,由于評價的導向性,導致一些教師在教學中拋開課程標準,單純依照考試大綱進行教學。而沒有考試大綱,考試評價似乎又 缺乏了指導依據,如何解決這一問題?學業質量標準是課程標準的一部分,它與課程內容緊密結合,能夠反映學生要達到的表現標準,依據學業質量標準進行考試評 價,可以有效地解決這個問題。另一方面,利用基于核心素養建立起來的學業質量標準指導教育評價,可以促進評價打破學科限制,使跨學科能力的綜合評價成為可 能。例如,問題解決能力是學生重要的素養之一,在科學、數學、社會等學科當中都有體現,學業質量標準可以結合各個學科制定這一素養的分級能力表現,以實現 素養和能力的評價。

()從知識中心轉向素養中心的考試內容改革

考試改革是教育改革與發展的重要組成部分,推動著“應試教育”向“素質教育”轉變。近年來,教育考試工作者對考試評價,特別是中高考等 影響范圍廣、程度深的高利害測驗,進行了大量改革工作。測驗技術和流程的科學化、規范化已經趨于成熟,標準化測驗流程、作文評分誤差控制和考試命題管理也 日漸規范化。然而,認真反思近些年中高考的測驗內容和命題質量,題目是否能夠真正體現學生的素養,是否能夠考查學生在生活情境中解決復雜問題的能力,恐怕 還需要在這些方面繼續努力。

考試內容的改革,需要真正實現從知識衡量轉向對能力和素養的考查。例如,要根據各學科考查的素養目標,列出考查知識結構、能力結構的雙 向細目表,編制學科能力素養結構圖,并對每一道試題進行能力功能定位;命題時需要注意試題素材選取的真實性,要緊密聯系社會、經濟、科學發展的實際,力圖 讓學生在真實的生活場景中解決問題;題目難度和時間要合理配置,減少大量計算和記憶的題目,給學生留出更多的思維空間,鼓勵開放性和創造性的答案;對于測 驗的結果,還要深入挖掘分數之下所隱藏的學生認知結構和解決問題的策略。

()創新評價手段和方法保障以核心素養為導向的考試評價

基于核心素養的考試評價改革給考試領域帶來了機遇,也帶來了重大挑戰。傳統的考試測驗方法在內容和表現上過于單一,命題時不僅未能充分 考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力,紙筆考試方式本身也會存在諸多限制,難以在真實情境下測查學生問題解決、創新以及品德和價值觀等方面的素養 與能力,因此不能完全滿足當前的需求。基于核心素養的考試評價改革要創新考試評價的手段和方法。

當前,許多新的評價方法逐漸應用到對學生的綜合素質能力的評價當中,這些方法對于我們進行基于核心素養的考試評價改革也有借鑒意義。總 的來說,進行學生學業能力和素養的評價主要有以下兩大類方法。一是基于大規模測試的評價方法,包括學生學業成就測驗和相關的問卷調查,前者主要依照學業質 量標準對學生學業成就進行考查;后者可以對學生的學習興趣、身心狀態、情感態度及價值觀等方面進行測查。二是基于日常數據積累的評價方法,主要包括觀察 法、表現性評價、成長記錄袋等方法。對于學生的創新意識、審美修養、身體形態機能、好奇心、求知欲、潛能發展等在大規模紙筆測試中較難準確獲取的信息,可 以通過行為觀察、情景測驗、學生成長記錄袋等質性評價方法更好地獲得。當然,除了這些方法外,探索其他更多行之有效的質性評價方式,并且有效利用評價結 果,仍是當前需要深入研究和探索的重要課題。

原文參考文獻:

?[1]辛濤,姜宇,王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報:社會科學版,2014(1)5-11.

?[2]辛濤.學生發展核心素養研究應注意幾個問題[J].華東師范大學學報:教育科學版,2016(1)6-7.

?[3]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展:挑戰與課題[J].全球教育展望,2016(1)3-25.

?[4]辛濤,王燁輝,李凌艷.新課程背景下的課程測量:框架與途徑[J].北京師范大學學報:社會科學版,2010(2)5-10.

?[5]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究,2002(5)3-7.

?[6]余文森.關于教學改革的原點思考[J].全球教育展望,2015(5)3-13.

?[7]佐藤學著,鐘啟泉譯.學校再生的哲學:學習共同體與活動系統[J].全球教育展望,2011(3)3-10.

?[8]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京:北京師范大學出版社,2016
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