開學季，很多新生就會問如何才能獲得好成績。這可以理解，但有點本末倒置。因為首先關心的應該是如何上好一門課，并以此檢驗自己是否“長肌肉”，是 否汲取了很多養分，而不應該一開始就在意是不是能插上漂亮的“羽毛”。教育的目標首先在于培養一個人，包括完整的人格和獨特的個性、開闊的視野等，而通識 教育很大一部分的作用正在于此。本期我們特約復旦大學著名教授孫向晨談談大學通識教育課。

通識教育為大學生人格的熔鑄而準備

記者：無論在西方還是東方，通識教育都具有豐富的歷史意蘊和教育價值。新生應該如何認識通識教育？

孫向晨：清楚認知社會使命，塑造堅毅而健全的人格。教育是社會“人”的再生產。中國古代把知識分子叫作“士”， “士不可不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎？死而后己，不亦遠乎？”知識分子是未來社會的引領者、創造者，是“社會的良心”，應當具有健全的人 格、正確的價值觀，才能擔當得起社會賦予的使命。通識教育正是為大學生人格的熔鑄而準備的。

拓展知識視界與社會見識，不斷修煉學習智慧。當下，知識呈爆炸式增長。一方面，知識的高度分化造成學科的文化斷裂，而知識創新又需要學科的高度綜 合。因而拓寬知識視野、融合學科文化、發展批判性思維等成為大學生專業發展的基本條件，決定著其未來成就的高度。另一方面，知識半衰期縮短，大學已不可能 把學生未來所需要的知識都教給他們，學會認知、判別和選擇，學會整合和應用知識變得比獲得知識本身更重要。推行通識教育的目的就是要形成符合當今時代發展 的知識觀，彌補應試教育造成的知識結構缺陷和能力缺陷，使我們學會學習，奠定長遠發展的基礎。

通識教育“博”“深”合則雙美

記者：通識教育通常陷入“博”“專”相矛盾之困境，實際上，“博”與“精”或“深”并舉為更好，無法既博又專，但可既博大又精深。以相輔相成而言，廣博有助于深入，精深也便于廣博，合則雙美，離則兩傷。對此，通識教育如何突破廣度和深度不可兼得的兩難命題？

孫向晨：以美國為例，大一新生進入大學首先是沒有專業的，如果修讀理科是在二年級選擇，修讀文科則是在三年級才 確定主修方向。因此進入大學以后，他們有一個認真探索的過程，通過通識教育來尋找自己所感興趣的方向，因此每一門課都很重要，以此發現自己的興趣究竟在哪 里。最開始不對專業作區分，相對來講，學生就會認真對待每一門課程。

平時，大家可能會比較寬泛地說通識教育的課程不好，深度與廣度不可兼得，等等。但具體問學生在某一門通識教育的課上有何收獲時，學生會發現自己還是 學到了很多，比如理科生去上一門和專業完全沒有關系的通識課，泛泛而言，他可能覺得這是非專業課，會耗費很多時間，但具體問他這門課究竟如何時，他會發現 自己對于中國或國外的政治、文化、歷史傳統等有了深入的認知。

非常需要說明的是，通識教育課程絕無可能耽誤專業課學習。復旦大學目前核心課程的學分為8至12學分，理科學生只需要修滿8個學分，也就是4門課。4門核心課在4年內學完，并不會影響專業課學習。

新生如何適應小班討論教學法

記者：通識教育通常以小班討論教學方法為主，有別于傳統的大班講授式教學方式，這對于一直習慣于“滿堂灌”的學生來說，會有一定不適應性，尤其是大一新生接受小班討論的教學方式需要一定適應期。如何在最短時間，幫助大一新生又好又快地接受并適應這一授課模式？

孫向晨：通識教育的核心課程設計比較偏重于兩點：課程的思考點和訓練點。之前我們學習主要強調“知識點”，教師 強調知識的系統性，而通識教育注重激發學生的思考點，引人深思。比如學習《論語》，就要思考它和西方思想著作有何區別與相似之處；通過好的思考點，激勵學 生去尋找閱讀材料、組織自己的思想、表達、傾聽與反駁，與他人交鋒，這就涉及“訓練點”，通過明確重點，有一個很好的訓練過程，訓練是需要反復進行的。新 生以前在中學里面沒有接觸過，助教可能也不擅長主持小班討論，甚至老師也是如此，所以小班討論目前是有難度和挑戰的，但大家都有一個學習的過程。

其實，討論課不在于比知識。通識教育的核心課程一個主要方面就是鍛煉個人的邏輯思維、語言表達能力以及對別人觀點的準確把握。

復旦大學國際關系與公共事務學院教授任軍鋒開設的“西學經典·戰爭志”課程，學生被“虐”但快樂著，雖然學習任務辛苦繁重，但課程質量很高。學生對 于古希臘的政治世界、戰爭觀等都有所了解。教學進展為進階型，學生對難理解的概念加以反復理解，才能在小班討論時提出觀點。如果上完一門通識課，學生能夠 “蛻層皮”，十年之后還想得起這門課，那這門通識課就是成功的。