“雖然不同的高校有不同的定位，但‘雙一流’建設最終的核心和落腳點就是在人的全面發展上，培養能夠掌握社會、國家、民族及人類共同體未來的人應該 是大學的使命。這也對通識教育提出了新要求。如何通過通識教育培養學生的民族文化自信？通識教育的本土化進程中，中國是否需要建立自己的通識教育體系？” 復旦大學校長許寧生拋出了一連串問題。

據許寧生介紹，根據“雙一流”的要求，復旦大學確定了“2020年一流本科教育提升行動計劃”，在“2+X”體系中進一步加強通識教育，下一步將在課程質量提升、教師充分參與、書院內涵建設和慕課建設等方面進一步完善。

中山大學正在嘗試將全校課程從4000門逐步增加到8000門，其中大部分是通識教育課程。逐步擴大通識教育課程的范圍，校長羅俊的意圖很明顯，就 是改變通識教育異化為少數教師的責任和少數學生的權利這一現象，把家國情懷作為人才培養的重要部分。“通識教育是對于人的教育，而培養能引領社會發展的人 正是一流大學的使命。”羅俊一直在思考，為什么我們的大學和世界一流大學仍有差距？是不是在回歸人的教育方面做得還不夠？

“通識教育是一種理念，也是一種改革。在清華，通識教育改革是學校教育改革的關鍵點和著力點。”清華大學校長邱勇說，學校從2013年開始推出了一系列措施，讓理工科學生接受基礎讀寫課程，讓文科生必須修一門基礎理工課程。

武漢大學原來開放了很多通識教育課程，但課程水平參差不齊，究其原因是沒有按照人才培養需求來架構課程體系。“這些課程不是從通識教育理念和人才培 養目標出發來建設的，沒有一個紅線，沒有一個靈魂性的東西來統領。”該校副校長周葉中說，學校及時調整策略，依托中華文化與世界聞名、科學精神與生命關 懷、社會科學與社會發展、藝術體驗與審美建設四大模塊，重點建設60門核心通識課程、600門一般通識課程。

據重慶大學副校長廖瑞金介紹，該校理工科特色比較突出，正在探索按照人文素養、思辨能力、科學精神和創新實踐能力的理念，通過推進通識教育提高學生的社會責任感，將科學精神與人文精神相結合。

林建華坦言，以前推行通識教育，一直是以通選課為核心，從知識的層面去推進。而實際上，通識教育更應該著眼于未來，從更高的站位、更寬廣的視野去審視民族的未來和人的成長，包括對人生的思考和對批判精神的培養，并從中找到一條中國高等教育的發展道路。（本報記者 柴葳）