“雖然不同的高校有不同的定位，但‘雙一流’建設(shè)最終的核心和落腳點(diǎn)就是在人的全面發(fā)展上，培養(yǎng)能夠掌握社會(huì)、國(guó)家、民族及人類共同體未來(lái)的人應(yīng)該 是大學(xué)的使命。這也對(duì)通識(shí)教育提出了新要求。如何通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信？通識(shí)教育的本土化進(jìn)程中，中國(guó)是否需要建立自己的通識(shí)教育體系？” 復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)許寧生拋出了一連串問(wèn)題。

據(jù)許寧生介紹，根據(jù)“雙一流”的要求，復(fù)旦大學(xué)確定了“2020年一流本科教育提升行動(dòng)計(jì)劃”，在“2+X”體系中進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育，下一步將在課程質(zhì)量提升、教師充分參與、書(shū)院內(nèi)涵建設(shè)和慕課建設(shè)等方面進(jìn)一步完善。

中山大學(xué)正在嘗試將全校課程從4000門(mén)逐步增加到8000門(mén)，其中大部分是通識(shí)教育課程。逐步擴(kuò)大通識(shí)教育課程的范圍，校長(zhǎng)羅俊的意圖很明顯，就 是改變通識(shí)教育異化為少數(shù)教師的責(zé)任和少數(shù)學(xué)生的權(quán)利這一現(xiàn)象，把家國(guó)情懷作為人才培養(yǎng)的重要部分。“通識(shí)教育是對(duì)于人的教育，而培養(yǎng)能引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的人 正是一流大學(xué)的使命。”羅俊一直在思考，為什么我們的大學(xué)和世界一流大學(xué)仍有差距？是不是在回歸人的教育方面做得還不夠？

“通識(shí)教育是一種理念，也是一種改革。在清華，通識(shí)教育改革是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。”清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇說(shuō)，學(xué)校從2013年開(kāi)始推出了一系列措施，讓理工科學(xué)生接受基礎(chǔ)讀寫(xiě)課程，讓文科生必須修一門(mén)基礎(chǔ)理工課程。

武漢大學(xué)原來(lái)開(kāi)放了很多通識(shí)教育課程，但課程水平參差不齊，究其原因是沒(méi)有按照人才培養(yǎng)需求來(lái)架構(gòu)課程體系。“這些課程不是從通識(shí)教育理念和人才培 養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來(lái)建設(shè)的，沒(méi)有一個(gè)紅線，沒(méi)有一個(gè)靈魂性的東西來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。”該校副校長(zhǎng)周葉中說(shuō)，學(xué)校及時(shí)調(diào)整策略，依托中華文化與世界聞名、科學(xué)精神與生命關(guān) 懷、社會(huì)科學(xué)與社會(huì)發(fā)展、藝術(shù)體驗(yàn)與審美建設(shè)四大模塊，重點(diǎn)建設(shè)60門(mén)核心通識(shí)課程、600門(mén)一般通識(shí)課程。

據(jù)重慶大學(xué)副校長(zhǎng)廖瑞金介紹，該校理工科特色比較突出，正在探索按照人文素養(yǎng)、思辨能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的理念，通過(guò)推進(jìn)通識(shí)教育提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，將科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合。

林建華坦言，以前推行通識(shí)教育，一直是以通選課為核心，從知識(shí)的層面去推進(jìn)。而實(shí)際上，通識(shí)教育更應(yīng)該著眼于未來(lái)，從更高的站位、更寬廣的視野去審視民族的未來(lái)和人的成長(zhǎng)，包括對(duì)人生的思考和對(duì)批判精神的培養(yǎng)，并從中找到一條中國(guó)高等教育的發(fā)展道路。（本報(bào)記者 柴葳）