基于核心素養的課程建構——“第十五屆上海國際課程論壇”綜述
為促進指向核心素養的課程建設,更好地推進基礎教育課程改革,華東師范大學課程與教學研究所舉辦了"第十五屆上海國際課程論壇",論壇以"基于核心素養的課程建構"為主題,從"核心素養的理解及其誤區""學科核心素養的深化落實""基于核心素養的課程建構""指向核心素養的教學與評價"等方面,進一步理解與辨析核心素養的內涵及其在研究中存在的誤區,提出以學科核心素養為橋梁促進核心素養到課程標準的轉化,探討立足于核心素養的課程設計與整合,分享基于核心素養的教學與評價體系的建構經驗.
2018/01/26
陶蕾
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高中寫作核心素養測評工具的開發與試測
基于文獻回顧、專家訪談及理論構建，自編的高中生寫作核心素養測評問卷包括思維發展與提升、審美鑒賞與創造、語言建構與運用、文化傳承與理解4個一級維度，10個二級維度，共22個題項。測評量表在1094名高中生中的試測結果顯示，高中生寫作核心素養四個維度與構想的模型擬合較好，且該量表的信度和效度均達到心理測量學可接受的水平，可很好地適用于高中生寫作核心素養的個體鑒別。
2018/01/26
徐語旃
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深度參與性學習的三個基本樣態
深度參與是小學語文體驗教學的重要表征。深度參與性學習以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生發展為目的，遵循主體性、對話性、實踐性、獲得性等原則。有行動型參與、思維型參與和體悟型參與三種形態。
2018/01/25
閆純慧
2668
數據驅動的自適應學習分享模型研究
隨著教育信息化的深入發展，學習分析逐漸成為人們洞察學習過程細節、實現精準教學和個性化教學的有效方式。學習分析模型的研究有助于給予學習分析正確的指引。
本文對國內外的學習分析模型進行了分類和梳理，并闡述了其優勢與不足，在此基礎上構建了基于數據驅動的自適應學習分析模型，對其構成要素進行了闡釋和說明，進而指出它的未來發展趨勢，以期為學習分析系統的研發及相關研究提供參考。
2018/01/25
劉洋
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2017年中國基礎教育年度報告
臨近年末，人民教育編輯部整合政策、專業、實踐等領域改革和發展最新動態，全面、深度梳理、總結、提煉一年來中國基礎教育改革和發展的重要進展、重要理念、重要經驗與重要問題，撰寫形成了《2017中國基礎教育年度報告》，以期為中國基礎教育改革發展作出“媒體智庫”的獨特貢獻。
這份報告匯聚了36位各方面、各領域專家學者的意見。報告分為“立德樹人”“高考改革”“學校治理”等12個專題，每個專題包括“概述”“案例”“簡評”三部分內容，主體內容有2萬多字，請參閱《人民教育》第24期雜志。
2018/01/25
畢寧
2606
教師評價能力的要素分析及啟示：國內外教師專業標準比較的視角
作為教師專業能力的重要組成部分，教師的評價能力關系到外部評價如何貫徹和落實到內部評價中，制約著專業專業發展和學生核心素養達成。
2018/01/19
管理員
2735
新媒體環境對青少年思想教育的影響與思考
數字革命催生的新媒體現已覆蓋到生活的方方面面，其特有的開放性、民主性、互動性、兼容性、隱匿性等特質匯成了一個全新的虛擬環境，隨著數字技術和網絡技術的飛速發展，互聯網和新媒體已經滲透到了社會的各個范疇，給青少年的思想教育帶來了全新的機遇和強有力的挑戰。新媒體是指相對于電話、報刊、廣播、電視而言，依托于數字技術、網絡技術，以電腦、手機等終端，向用戶提供信息服務的媒體。
2017/08/15
趙麗
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探究式學習是如何發生的 ——以加拿大阿爾伯塔省中小學探究式學習模式為例
探究式學習是近30年來中外教育領域一直研究的熱點話題。探究式學習基于這樣一種認知：
人們對事物的理解是在共同合作與交流過程中構建起來的。
一、為什么要進行探究式學習
二、探究式學習模型
三、阿爾伯塔省教育部為教師提供的探究式教學設計框架
四、探究式學習特點
五、探究式學習課堂實例
六、探究式學習面臨的挑戰
2017/08/09
管理員
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